Vores samarbejde starter med en samtale om, hvad det er, I ønsker at forandre eller udvikle. Derefter får I mit bud på, hvordan I kan nå jeres mål. Når vi har afstemt ønsker og forventninger, laver vi en plan for arbejdet og er i gang

Uanset om vi skal løse specifikke små-opgaver eller udvikle større udviklingsprojekter sammen, vil løsninger og strategier altid være forankret i jeres specifikke virkelighed. Den udvikling vi arbejder for, har erklæret relevans for netop jeres skoles ønsker – og elevernes, forældrenes og personalets behov

Jeg brænder for at udarbejde løsninger, handleplaner og strategier, med udgangspunkt i netop det, I bøvler med – uanset om det er en indsats for et enkelt barn, en familie, en klasse, et lærerteam, en fælles pædagogisk læring om metode – eller en større organisationsudvikling. Jeg er tilfreds med vores anstrengelser, når indsatsen kan evalueres positivt – i alle led – på alle niveauer – i indsatsområdet

Når vi taler om problemer

Jeg kan ikke eliminere problemer i menneskers eller organisationers liv, men jeg kan skabe samtaler om problemet, der eksternaliserer det, så det ikke er barnet, klassen, teamet eller organisationen, der er problemet. Problemet er problemet. Så kan vi undersøge det og forholde os til det på en måde, som gør os i stand til at forandre det, der skal til for at få en mere foretrukken situation. Når vi kender et mål, en mission eller en vision, kan vi sætte kurs og skabe forandringer i handlinger og forståelser. Det kan ende med en handleplan

Jeg udfylder det tomme rum mellem pædagogik og terapi, der åbenlyst er i langt de fleste skoler og institutioner. Uanset om det er én elev, grupper, professionelle – eller team af professionelle – er det nødvendigt for relationsarbejdet og pædagogisk udvikling, at alle individer oplever deres identitet styrket ved forandringerne. Det kan kun ske, hvis de oplever sig lyttet til og taget alvorligt. Så kan det til gengæld føre til glæde, løfte udviklingen – og blive rigtig sjovt

Jeg har erfaring med

• Personaledage
• Pædagogiske weekends
• Forældrekurser
• Workshops
• Projektledelse af f.eks. personale/teamudvikling
• Indsatser for elever med særlige forudsætninger
• Udarbejdelse af inklusionsstrategi
• Udarbejdelse af trivselshandleplan
• Udarbejdelse af pædagogisk grundlag

Jeg har været mor og lærer i 28 år

Jeg har ét barn uden diagnose. Ét barn er ordblind. Ét med kronisk autoimmun sygdom og ét med særlige forudsætninger. Det siger dog kun meget lidt om, hvordan de er, nemlig fantastiske mennesker og verdens bedste selskab. De fleste af os bor i Odsherred, hvor jeg også for nylig har slået mig ned med min mand og mit sidste hjemmeboende barn

Af de fire har én en erhvervsuddannelse, to en gymnasiehue, og en er skoleelev. Da min ældste og yngste er hhv. 28 og 11 år, har jeg været konstant i skoleverdenen både som mor og lærer i mange år. Det har jeg tænkt mig at fortsætte med – til august starter mit ældste barnebarn nemlig også i skole

Både som mor og som lærer har jeg været på folkeskoler, friskoler og private skoler. Mine børn og mine elever har oplevet gode, trygge skoleforløb, virkelig dårlige skoleforløb, skoleskift, skilsmisser – og reaktioner på de oplevelser. På den måde har jeg været i sammenhænge, hvor jeg har skullet tackle komplicerede udviklingsforløb og læringssituationer – med elever med og uden diagnoser, traumer og kriser – med forældre til de samme børn – og med de professionelle om børnene og familierne

Jeg har igen og igen erfaret, hvor meget det betød for børn, der var i vanskeligheder – akutte og mere permanente – at være i stærke familie- og børnefællesskaber. Jeg har set, hvor meget dét at blive støttet fagpersonligt betød for læreres og pædagogers muligheder for at være medskabere af stærke børnefællesskaber

Jeg har altid – både som lærer, vejleder og leder –  søgt indsigt og erfaring i at facilitere udvikling i gråzonen mellem pædagogikken og terapien. Heldigvis har jeg også fået lov til at uddanne mig og arbejde med det. Mange skønne familier har ladet mig få indblik i deres liv, deres værdier og deres problemer – i forhold til at få deres værdier til at leve i overensstemmelse med hinanden, skolen eller andre. Mange pædagoger og lærere har gjort det samme. Det er fantastisk, at se mennesker udfolde mere foretrukne liv i tættere overensstemmelse med deres værdier og ønsker – uanset om det er i relation til arbejde eller familieliv.  Det er stadig den røde tråd i mit liv og mit arbejde – og jeg synes hele tiden jeg lærer noget nyt. For hver gang der udvikles nye forståelser – psykologisk eller neurologisk – må jeg se kritisk på min praksis og implementere det, der er relevant og meningsfuldt

Min uddannelse er bred og lidt broget. Ud over læreruddannelsen har jeg en PD i vejledning og supervision og nogle ledelsesmoduler. Jeg er uddannet konfliktmægler, familienetværkskoordinator og familieklasselærer. For nylig har jeg afsluttet min uddannelse som narrativ familieterapeut

Inden jeg kom tilbage til Odsherred var jeg pædagogisk afdelingsleder (pædagogik og inklusion) i Roskilde Kommune. Lige nu uddanner jeg inklusionsvejledere på læreruddannelsens specialiseringsmodul: Inklusion – pædagogisk vejledning og vejledningsprocesser

Nu kalder jeg mig skoleterapeut. Mit speciale er at facilitere udvikling i gråzonen mellem pædagogik og terapi